PROBLEMAS DE LECTO- ESCRITURA (TEORIAS)
Nos encontramos con una niña con problemas de lecto-escritura, padece dislexia. Tiene 6 años y esta en 1º de primaria. Su coeficiente intelectual es normal y no padece otros problemas físicos ni psicologógicos que puedan explicar dicho problema.
Se caracteriza porque las adquisiciones de esta niña en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.
En este caso la dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografía (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía natural a las de nivel más complejo.)
En ocasiones va unida a dificultades de pronunciación, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.Las alteraciones tienden a aparecer más en la esfera del lenguaje, como por ejemplo:
- Dislalias
- Omisiones de fonemas, principalmente en las sílabas compuestas e inversas. Ocurre a veces también la omisión del último fonema. Así el niño dice “bazo” por "brazo", cuando no hay rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro” omitiendo la "l" en vez de decir "el perro".
- Confusiones de fonemas que a veces van acompañadas de lenguaje borroso. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontáneo es confuso.
- Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por “chaqueta”
- En general, pobreza de vocabulario y de expresión, junto a comprensión verbal baja.
Con respecto a la lectura:
- Falta de ritmo en la lectura.
- Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaución, leen en voz baja antes de leer en voz alta para asegurarse la corrección, lo que no suelen conseguir y añade lentitud a la lectura.
- Falta de sincronía de la respiración con la lectura, que tiene que ver con:
- Los signos de puntuación no se usan para las pautas que están previstos, con lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido.
- Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de línea al acabar cada línea, pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma línea.
Con respecto a la escritura:
- Torpeza y coordinación baja.
- Postura inadecuada, tanto de la niña como de la hoja de papel.
- Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presión o por exceso de la misma.
- Las alteraciones gráficas afectan también a los números.
- Confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido.
- Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, sílabas o palabras.
- Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas
- Inversiones de letras, sílabas o palabras, pero lo más frecuente son las inversiones en las sílabas compuestas o inversas.
- Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias palabras.
TRATAMIENTO. Actividades para realizar con esta niña.
Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de lateralidad, orientación espacial, grafomotricidad, orientación temporal, seriaciones, etc....
Lo que se puede practicar con esta niña para que corrija su dislexia es volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidad desde la niña, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles para la niña, propiciando el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrada a cosechar.
Las colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo y complementación de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idénticas a las del aula.
Es importante también que se siga unas normas para el aprendizaje de la lectura y de la escritura de esta niña:
1. Hacer saber a la niña que se interesa por ella y que desea ayudarla. Ella se siente insegura y preocupada por las reacciones del profesor.
2. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que ella pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evaluar sus progresos en comparación con ella misma, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayudarla en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.
3. Darla atención individualizada siempre que sea posible. Hacerla saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegurarse de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Dividir las lecciones en partes y comprobar, paso a paso, que las comprende.
5. La información nueva, se debe repetir más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.
7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
8. Hay que darla tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.
10. Hay que evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerla notar aquel sobre los que se está trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de enseñarle aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance.
13. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darla oportunidades de que haga aportaciones a la clase. Hay que evitar compararle con otros alumnos en términos negativos. No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que la niña sea especialmente buena y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito.
Algunas de las actividades en concreto que se pueden realizar con esta niña serian:
EJERCICIOS DE ACTIVIDAD MENTAL.
Van a estimular la actividad psíquica de la niña, encaminándola hacia un mejor aprovechamiento de sus posibilidades, teniendo en cuenta su dificultad de estructuración y organización mental.
Por ejemplo: Se la enseña una lámina con unos dibujos fáciles de identificar y ella tiene que decir sus nombres. A continuación se le enseña otra lámina con los dibujos de la lámina anterior y alguno más, tiene que decir sus nombres e intentar identificar cuáles estaban en la lámina anterior y cuáles son nuevos.
Otro ejercicio que se puede realizar también es el de continuar seriaciones, entre otros.
También otro ejercicio que se puede realizar con esta niña es que encuentre las diferencias de dos dibujos iguales.
EJERCICIOS PERCEPTIVO- MOTRICES.
Estos ejercicios son fundamentales para la reeducación de la niña con dislexia.
Por ejemplo: algunos de estos ejercicios pueden ser:
- Trabajar con los colores: reconocimiento de colores, identificación de objetos de igual color, asociación del término verbal correspondiente.
- Trabajar con tamaños: Calificación de objetos por su tamaño, diferenciación de tamaños, clasificación por tamaños.
- Estos mismos ejercicios con formas, conocimiento del esquema corporal, ejercicios de simetría, espaciales, temporales (mañana, tarde, noche, antes- después, etc).
- Nociones espaciales del cuerpo con respecto a otras personas, de espaldas, de frente, etc.
EJERCICIOS DE LENGUAJE.
Es importante que la niña adquiera todos los elementos posibles para que adquiera un dominio del lenguaje hablado, sin el cual no podría acceder al simbolismo del lenguaje escrito. Algunas de las actividades que se pueden realizar para enriquecer la expresión oral, pueden ser, entre otras:
- Nombrar objetos y dibujos.
- Definirlos por el uso.
- Decir nombres relacionados con una tema determinado (animales, flores, etc)
- Describir láminas, procurando estimular al niño por que dé una interpretación.
- Describir láminas, no limitandose a la mera enumeración, sino dando una visión dinámica de las mismas, con la introducción de verbos de acción.
- Contar acciones que ella haya realizado o inventado: cuenta algo sobre una excursión o sobre lo que hizo ayer.
- Mas adelante se puede narrar cuentos, comentarios de poemas o pequeños relatos, adivinanzas, conversaciones sobre temas sugeridos.
- Etc.
EJERCICIOS DE PRE- LECTURA Y PRE- ESCRITURA.
Son ejercicios específicos, que tratan directamente de dirigir la coordinación visomotriz, y el sentido direccional de los movimientos.
- Seguir con el dedo y después con el lapicero un camino que recorre, por ejemplo, una torturga.
- Picar dibujos con el punzón, etc.
- Reconocimiento y lectura de vocales, de letras y sílabas.
- Ejercicios de cortado, de líneas rectas, curvas, combinadas y mixtas, y de dibujos esquemáticos.
